| ялатан | Дата: Среда, 31.08.2011, 22:17 | Сообщение # 1 |
 Зачастивший
Группа: Проверенные
Сообщений: 46
Награды: 5
Статус: Offline
| Ольга Валентиновна, я в растерянности ....
уже писала, что у нас ушел учитель технологии у мальчиков, мне передали его часы. Возникла масса вопросов?????
1. Тематическое планирование писать отдельно и для мальчиков, и для девочек.
2. Классы не делятся, как вести уроки? (проводить одновременно теоретическую часть понятно, но практическую, в разных мастерских. директор предложила вести через неделю четные недели девочки, нечетные мальчики, но в таком случае, как записывать в журнале. Будет не 68 часов, а 34 )
что делать?????
С уважением н.в.
|
| |
|
|
| Светлана_Носкова | Дата: Суббота, 03.09.2011, 08:38 | Сообщение # 2 |
 Заглянувший
Группа: Проверенные
Сообщений: 20
Награды: 3
Статус: Offline
| Моей коллеге Наталье (хотя мы обе из самарской области) только предложили вести уроки технологии и у мальчиков и у девочек, а у нас в школе я веду в неделимых классах уже шесть лет.
Обучение проводится в двух направлениях:
1. усвоение теоретических знаний;
2. формирование практических навыков.
Теоретическая часть – раскрытие основной темы занятия. Проходит в форме бесед, лекций, электронных презентаций.
Практическая часть включает в себя навыки изготовления поделок и композиций.
Основная часть учебного времени (не менее 70  отводится на практическую деятельность – овладение общетрудовыми умениями и навыками.
Отклонения от базовой программы в 5-6 классах:
1. Изменение содержания образования
исключены разделы: «Обработка металла», «Обработка древесины», «Изготовление швейного изделия»; введен раздел: «Основы чертежной грамотности»
2. Изменение количества часов по разделам:
увеличение по разделам: «Художественная обработка материалов», «Материаловедение», «Культура питания», «Машиноведение», «Уход за одеждой».
В реализации программы важное место отводится методу проектов, способствующему повышению познавательной и трудовой активности школьников, росту их самостоятельности. С уважением С.Ю.
|
| |
|
|
